Alla inlägg av Mia Fulford

Spanskvecka 2019

Så var det dags för vår årliga härliga vecka i Spaniens tecken. Vi kombinerade den med elevens val och alla elever från Förskoleklass till sexan fick välja mellan olika arbetsområden. Det blev till slut en grupp som arbetade med drama, en som ägnade sig åt mat och en som höll på med konst och slöjd. Självklart hade förskolan också en spanskvecka där de ägnade sig åt blandade aktiviteter med spanskt och kanariskt tema.

Drama
Under spanskveckan så har dramagruppen skapat en egen film. Vi har lärde oss mer om Teneriffas urbefolkning guancherna och hur de har levde och vad som hände dem under spanjorernas kolonialisering. På filmen ser ni vår tolkning av ”Legenden om drakblodsträdet”.  Vi har agerat, filmat och redigerat filmen, men vi har också haft olika dramaövningar för att träna på att leva oss in i våra roller.

 

 

CI Bild åk 1-3

  • Fotografering och överföring av bilder med hjälp av datorprogram.
  • Några verktyg för teckning, måleri, modellering, konstruktioner och fotografering och hur dessa benämns.

CI Svenska åk 1-3

  • Muntliga presentationer och muntligt berättande om vardagsnära ämnen för olika mottagare. Bilder, digitala medier och verktyg samt andra hjälpmedel som kan stödja presentationer.
  • Berättande i olika kulturer, under olika tider och för skilda syften.
  • Berättande texter och poetiska texter för barn från olika tider och skilda delar av världen. Texter i form av rim, ramsor, sånger, bilderböcker, kapitelböcker, lyrik, dramatik, sagor och myter. Berättande och poetiska texter som belyser människors upplevelser och erfarenheter.
  • Skillnader mellan tal-och skriftspråk, till exempel att talet kan förstärkas genom röstläge och kroppsspråk.

CI Bild åk 4-6

  • Några verktyg för teckning, måleri, modellering, konstruktioner och fotografering och hur dessa benämns.
  • Verktyg för teckning, måleri, trycktekniker, tredimensionellt arbete, fotografering, filmande och digital bildbehandling och hur dessa benämns.

CI Svenska åk 4-6

  • Muntliga presentationer och muntligt berättande för olika mottagare, om ämnen hämtade från vardag och skola. Stödord, bilder och digitala medier och verktyg samt andra hjälpmedel för att planera och genomföra en muntlig presentation. Hur gester och kroppsspråk kan påverka en presentation.
  • Texter som kombinerar ord, bild och ljud, till exempel webbtexter, spel och tv-program. Texternas innehåll, uppbyggnad och typiska språkliga drag.
  • Ord, symboler och begrepp som används för att uttrycka känslor, kunskaper och åsikter. Ords och begrepps nyanser och värdeladdning.

 

Mat
Matgruppen har under sina dagar lärt sig mer om spansk mat och dess kultur, tränat spanska genom att lära sig spanska namn grönsaker och frukter. En tapasmiddag planerades och vid vårt besök på en gård i närheten inköptes de frukter och grönsaker vi behövde. Vid besöket passade vi även på att hälsa på gårdens djur, hästar, kor och grisar. Hemma igen så började vi laga mat, varje grupp gjorde minst två rätter vilket slutade med en fantastisk tapasbuffé. Sista dagen så bakade vi en spansk sockerkaka. Vi inledde med att översätta receptet från spanska för att sen göra kakor som räckte till skolans alla elever och lärare. I en av kakorna byttes det vanliga mjölet ut mot Gofio, ett typsikt kanariskt mjöl som användes även av ursprungsbefolkningen: Guancherna. Tre härliga dagar i kök och gård.

CI Hemkunskap åk 1-6
  • Recept och instruktioner och hur de kan läsas och följas samt vanliga ord och begrepp för bakning och matlagning.
  • Bakning och matlagning och olika metoder för detta.
  • Planering och organisering av arbetet vid tillagning av måltider och andra uppgifter i hemmet.
  • Redskap och teknisk utrustning som kan användas vid bakning och matlagning och hur dessa används på ett säkert sätt.
  • Olika mattraditioner, till exempel vid firande av högtider.

Konst
I konstgruppen arbetade vi med flera olika områden. Bland annat gav vi oss ut på byn och tittade på och inspirerades av alla de fantastiska bänkarna som finns på strandpromenaden. På skolan fanns två omålade bänkar som vi hjälptes åt att dekorera så att de blev minst lika fina som de vi inspirerades av. Individuellt har eleven fått arbeta i lera och gjort halssmycken med mönster. Teneriffas urbefolkning guancherna använde och gjorde minnesstenar av lavastenar som de plockade på stränderna, något som vi också provade på. Teneriffa har mer än 200 vulkaner så vad passade bättre än att bygga våra egna vulkaner med hjälp av pet-flaskor, aluminiumfolie och papier maché.

CI Bild åk 1-3

  • Teckning, måleri, modellering och konstruktion.
  • Plana och formbara material, till exempel papper, lera, gips och naturmaterial och hur dessa kan användas i olika bildarbeten.

CI Bild åk 4-6

  • Teckning, måleri, tryck och tredimensionellt arbete.
  • Verktyg för teckning, måleri, trycktekniker, tredimensionellt arbete, fotografering, filmande och digital bildbehandling och hur dessa benämns.
  • Plana och formbara material och hur dessa kan användas i olika bildarbeten.
  • Ord och begrepp för att kunna läsa, skriva och samtala om bilders utformning och budskap.

 

Förskolan
Även de minsta inne på Tryggheten hade så klart en spansk vecka. Vi pratade om färgernas namn och vilka färger som finns i den kanariska flaggan och Teneriffas egen flagga. Det kändes spännande att tänka att det blåa i Teneriffas flagga betyder hav och det vita betyder snön som ibland finns uppe på Teide. Vi tittade på Kanarieöarnas karta och upptäckte att det finns sju öar och även sju trianglar på kartan. Vi ritade av och klippte ut våra händer och klistrade upp på ett papper så att det bildade flaggan. Sen var det så klart roligt att prata om alla andra flaggor vi kände till också! Vi tittade mycket på kartan och funderade över vilka andra öar vi kan se och kanske till och med har besökt. Har man en anknytning är det lättare att komma ihåg så klart, som för barnen som har en förälder som arbetar på en av de andra öarna.

Vi läste några myter om urinvånarna på våra öar, de som på Teneriffa kallas för guancher. Vi fick reda på att guancherna antagligen använde sig av berbernas alfabete och vi gjorde fina namnskyltar med deras bokstäver. I en av myterna hoppade huvudpersonen över en djup ravin med hjälp av en stav och ville ju inte vara sämre, så klart! En riktig ravin kändes dock övermäktigt, så vi hoppade mellan några bänkar på strandpromenaden istället med hjälp av ett kvastskaft.

Vi känner några svenska barn som går i spansk skola och då har vi fått reda på att de inte har så många leksaker på skolan som vi har – här har vi ju pingisbord, leklåda till rasten, bandyklubbor och annat kul. I den spanska skolan får man ta med sig egna leksaker, till exempel spelkulor. Vi fick låna en påse kulor och det var ju jätteroligt att bygga små torn av dem, både inne och ute. Har man inte leksaker med sig kan man ju leka ändå, till exempel klapplekar. Vi gjorde en klapplek som heter ”Chocolate”. Lite svårt var det allt att vända händerna fram och tillbaka på olika sätt i snabb takt, men kul att få säga det spanska ordet för choklad många gånger på olika sätt. Vi kom fram till att vi har det bra som har alla våra fina leksaker på skolan och att de i spanska skolan har det bra som får ta med sina egna hemifrån – det får ju inte vi!

 

 

 

CI Förskoleklassen

  • Skapande genom lek, bild, musik, dans, drama och andra estetiska uttrycksformer.
  • Olika material, redskap och tekniker för att skapa och uttrycka sig.
  • Tolka och samtala om innehåll och budskap i olika estetiska uttryck.
  • Naturen och människors levnadsvillkor på hemorten och andra platser under olika tider, utifrån elevernas erfarenheter och intressen.
  • Initiera, organisera och delta i lekar av olika slag.

Lpfö

  • Förskolan ska sträva efter att alla barn känner delaktighet i sin egen kultur och utvecklar känsla och respekt för andra kulturer.
  • Förskolan ska sträva efter att alla barn utvecklar sin motorik, koordinationsförmåga och kroppsuppfattning.
  • Förskolan ska sträva efter att alla barn utvecklar intresse för skriftspråk samt förståelse för symboler och deras kommunikativa funktioner.
  • Förskolan ska sträva efter att barn som har ett annat modersmål än svenska utvecklar sin kulturella identitet och sin förmåga att kommunicera såväl på svenska som på sitt modersmål.